非典时期的北京中小学网络教育使用状况调查

报告出处：《中国远程教育》发布日期：2003年07月21日 10:55

报告类别：调查报告
行业分类：网络
调查时间：2003年6月
调查范围：北京市城8区的39所学校
调查对象：中小学生
撰写机构：《中国远程教育》
报告来源：《中国远程教育》

报告内容：

　　2003年4月24日，因“非典”疫情肆虐，北京市中小学正式放假。当天，北京市教委即开通了“教委网校（http：//study.bjedu.gov.cn）”，并指定北京二中、人大附中、北大附中和汇文学校等重点中学的网校为北京中小学生提供非典时期的教学指导与帮助。5月6日，北京市教委再次发出通知，要求全市所有中小学教师和学生都必须建立一个电子邮箱，专门用于教学信息交流，以解决学校和学生信息互通、课堂作业远程布置、提交、阅后回发等。本刊通过问卷与面谈相结合的方式，开展了北京市中小学校非典时期网络教育系统使用状况的调查。参加调查的共有北京市城8区的39所学校，其中，中学占53.8%，小学占46.2%。回答问卷的都是各校负责网络的校长或副校长。

　　疫情前后的网络教学

　　一直以来，北京网络教育的发展在全国都处于较好状况，非典之前，北京中小学校就已累计2万多学生参加了知种形式的网校学习，北京30.8%的中小学校采用了网络远程教育系统。随着疫情的发展，北京中小学校长时间停课。从调查中发现（如图1），在停课期间，北京采用网络远程教学系统完成教学任务的学校达到了76.9%；而停课期间无法及时采用网络教学的学校，也多由于其网络建设周期长，尚未来得及完工。在调查中进一步发现，由于停课期间体会到网络教学的优势，北京中小学绝大部分都声称他们在疫情结束之后将会使用网络教学系统，这无疑为网络教育提供商的发展提供了机会。

图2 北京中小学校疫情前后网络教学各项功用比较

　　既然网络教育热潮空前高涨，那么各个学校都用网络教学系统做什么呢？网络教学系统的效果怎样？学生们的反应如何呢？通过调查发现，北京中小学校使用网络教学系统主要用于布置学习任务、发布通知、网上课程教学、师生交流以及学生间的交流等几个方面。如图2所示，我们可以看出，在这次疫情发生之前，网络教学系统主要是用于发布通知和教师交流，相比之下，网络课程教学和学生间的互动交流要少得多。停课之后，网络教学系统的目光更多地投向了学生，北京中小学校不仅通过网络教学系统发布通知和开展教师交流，网络课程教学和学生间的互动也得到了大幅度的增长。根据各个学校的计划，在疫情结束之后，北京中小学采用网络教学系统依然是以布置学习任务、发布通知、师生交流等为主。值得注意的是，随疫情的结束，北京中小学校采用网络教学开展学生间的交流会恢复到疫情前的水平，但网络课程教学的开展相比仍会增加。这与前面各学校在疫情期间采用网络教学系统有关，是否会如他们所声称的在疫情结束之后真正采用网络教学系统，还有待进一步跟踪。

　　北京中小学校的网络教育投入

　　在费用和投入方面，北京50%的中小学校使用的是原有的系统，8.35%学校的系统是由其他单位捐赠的，而在那些真正购买网络教学系统用于设备和人员投入的学校中，其投入不到一万元的占学校总数的三分之一，而超过一万元的只有8.35%。对于这样的花费，大多数（61.5%)学校表示还能接受，15.4%的学校认为网络教学系统比较省钱，23.1%则认为比较昂贵。

图3 北京中小学网络教育投入比较

　　通过统计检验，我们在花费方面得到两条显著性（P<.05）的结论，他们分别与系统的开发和维护有关。首先，网络是否自行开发与学校对总体花费的评价相关，自行开发网络教学系统的学校普遍认为费用较低或还可以接受，而委托他们代为开发的学校大多声称网络教学系统比较昂贵。其次，学校对设备和人员的投入和网络是否自行维护相关，自行维护网络系统的通常是投入较少的学校，而由于委托他们进行维护，委托他人维护的学校势必为此付出成本。这两条结论可以供有关单位在定价和方案设计时参考。

　　北京中小学校的网络教学技术

　　我们再来看看技术方面的问题。对于网络教学系统的技术难度，将近一半（46.15%）的学校认为有些困难，其余的学校认为没有困难（占38.46%)和比较容易(占15.38%)。统计检验发现，在认为有些困难的学校中，大部分是自行开发和维护网络教学系统的学校，而委托他人开发和维护学校则在技术上感到比较轻松。这说明网络教学系统的技术还是有所困难，应该有更简单的产品和更容易掌握的技术出现才能满足市场应用的需求。

图4 北京中小学网络教学技术难度比较

　　网络教学中的学生

　　再来看看学生方面。事实上只有23.08%的学校参加网络学习的学生人数达到了81-100%，将近一半的学校参加网络学习的学生人数在21-80%之间，30.77%的学校参加网络学习的学生只有不到20%，这与业界盛传的网络教学热还是有所差距的。不过在参加网络学习的学生中，84.6%的学生都对网络学习比较感兴趣，7.7%的学生对网络学习很感兴趣而另外7.7%的学生兴趣一般。统计研究还发现，委托外单位进行开发和维护的学校学生大都表示很感兴趣，而自行开发和维护的学校学生的兴趣就接近一般了。这个问题和上面谈到的技术问题一样，事实上学校还没有对网络教学真正掌握，在技术和内容上都与专业的网络教学提供有着较大的差距，而购买外单位开发的网络教学系统昂贵，与学校的教学衔接性又较差，如何解决这一两难问题还需要学校与开发商还有大市场环境不断磨合。

图5 北京中小学参与网络学习兴趣比较

　　网络教学的效果评价

　　我们最后再来看看网络教学系统的效果及其评价。绝大多数学校认为网络教学系统的教学效果与传统教学的效果相比相差甚远（占38.47%）和略有缺陷（占30.77%），15.38%的学校认为二者效果区别不大，只有15.38%的学校认为网络教学的效果能够有所超越。这的确证实了一直以来教师、学生和家长对网络教学系统的怀疑，而如何开发出能够满足甚至超越教学要求的网络教学系统则是任务中的重中之重。值得欣慰的是，虽然大多数学校对网络教学系统的总体评价是一般（46.15%）和很差（占7.7%），仍旧有46.15%的学校给出了较好的评价，相信随着技术的进步和普及，网络教学系统最终能够被人们接受。有一个比较有意思的结论，学校对网络教学的总体评价与学生对网络学习的兴趣显著相关。上面我们谈到，如果是委托外单位开发和维护，学生对网络学习的兴趣就高，反之就低。我们不难发现这样一个关系链条：评价结果——学生兴趣——开发维护——设备和人员投入——评价结果，最终得到的结果就是一旦设备和人员投入和学校对网络教学系统的评价有关，便形成了学校对网络教学持有好评并加大投入，加大投入后就发现网络教学系统的好处而评价更高的良性循环。如果网络教学的产业链条都进入这样的良性循环，网络教学的飞速发展就指日可待了。