研究生教育现状调查：读研，让我心虚

报告类别：调查报告
行业分类：文体
调查时间：2004年4月13日
调查机构：新华每日电讯
报告来源：新华每日电讯

报告内容：

　　如果有人问你：“你做了什么事，会觉得心虚？”

　　你会如何作答？

　　最近，网上盛传一篇文章，作者说：“读研究生，让我心虚！”

　　在这篇题为《真不好意思，我是研究生》的文章中，作者写道：“一直都不太愿意提起我的研究生学历和硕士学位。这不是谦虚，是有点心虚。”

　　文章引起了许多人的共鸣，网上跟帖一片。许多在读或已毕业的研究生现身说法，呼应文章作者的观点。

　　谈及这一话题，记者的惊讶引来一位研究生朋友的“嘲笑”：“其实原因很简单嘛！现在的学校像养鸡场一样，流水线式大批量生产研究生，质量下降是必然的。”

　　另一位补充道：“现在的硕士生相当于三年前的本科生。”

■为什么读研？

　　●用人单位人才高消费，造成一种恶性循环

　　“大四时候，看到找工作的同学那么辛苦，真是觉得有点恐怖；在学校自由呀，可以再散漫三年，舍不得离开；再说自己成绩还不错，考研还比较有把握，所以就选择了这条路。”北京某著名大学的研究生小郭这样描述自己的考研动机。根据记者的了解，像他这样“逃避型”的考研者不在少数。

　　考研者的第二个类型是“打好基础型”。北京林业大学研究生小李谈了自己的“门槛说”：“当时觉得还是研究生找工作比本科生要有优势。现在好多单位开始抬高门槛，许多职位都要有研究生学历，如果你是本科生，即使工作能力强，但人家就是不要。”

　　许多媒体对此提出过批评：用人单位人才高消费，动不动就要求硕士、博士学位。这促使考研大军的不断壮大，造成就业压力后移，引发研究生“贬值”，最终形成恶性循环。

　　在采访中，记者发现考研大军中也不乏真正热爱某一学科，为之锲而不舍的人。但这些学生并不是主流。

　　今年两会期间，政协委员陈万志院士说：“当考研成为功利主义的产物，质量下降是必然的。”

■“三流学生才读研”？

　　●考研成了改变命运的“第二次高考”

　　大学生中流传着这样一句话“一流的本科生出国，二流的工作，三流的读研”。

　　大学生考托福、GRE已经成为潮流，许多优秀的本科生被这个“人才的收割机”收罗到了国外大学；找到理想工作的，当然不肯放弃难得的就业机会；剩下的就是考研的。

　　一些本科学校和专业不是很理想的学生，更是一开始就抱定了考研的决心，许多班级是“全民考研”。由于考研没有地域名额限制，许多高考不理想的学生把考研当成了改变命运的“第二次高考”，尤其是在一些教育不发达地区，考研甚至成了全校师生共同的奋斗目标，叫做“高考中失去的考研再夺回来”。于是本科成了“第二高中”。尤其是到了大三大四，课堂上已经很少看到他们的身影，阵地转移到了各种大大小小的考研辅导班。

　　暑假，几百人的考研辅导大班里，老师用上了高倍扩音器，学子们手拿各种串讲资料，台上挥汗如雨，台下奋笔疾书……

　　一位老教授说：“这样的场景，在日常的课堂上几乎见不到了。”

　　考研大军使考研辅导成了蓬勃发展的“新兴产业”，也催生了一批辅导权威、压题准确的“名师”。本科是培养通识、打基础的重要阶段，而考研选拔了一大批善于考试和背诵的“高手”。相反，许多研究能力强的学生反而会因为某一单科没有达到分数线而被“一票否决”，无缘读研。

■读研，能读到什么？

　　●“一流的本科生，二流的硕士生，三流的博士生”

　　●本科学的是XXX，研究生阶段改为XXX研究

　　“第一年，用了5个月考GRE，4个月考托福（我比较笨），业余时间偶尔上几节课，应付一下考试；第二年每天上下午做实验，看论文；第三年统计实验结果，写论文，修改，投稿，准备出国申请材料，等通知。写毕业论文，准备答辩。”这是一位理工科硕士生的三年生活的速写。

　　“和本科差不多，每天都是课堂——书馆——宿舍；但是我们中还有一类人，他们基本不上课或者只上自己导师的课，其他教授的课一概不上，都在公司实习。”北京广播学院的一位文科研究生这样向我们描述自己的生活。

　　在读研究生小郭，一直在关注研究生教育问题，他曾就该问题为一家杂志写过文章。他对记者说：“现在许多学校的研究生为3年学制，而且据说马上就要改为2年。在这3年中，很多专业设置了太多的必修课。而此期间，有的专业还要实习，最后一年还要奔波找工作，也就是说，大部分学分要在1年半的时间里修完，这就意味着学生的时间几乎要全部用在上课上。”

　　“实际上，对这样的培养计划，许多导师们也意见也很大，认为课程太多，学生根本就没有时间读书、做研究。可是意见归意见，想法归想法，培养计划不变。长时间里有一种戴着镣铐耍醉拳的感觉。”

　　这种情况所造成的一个结果就是许多导师不得不开始忽略了研究生的培养，使得研究生的培养模式化，趋向于本科的规模管理，从而为扩招提供了条件。如此形成一个循环。以至于一些学校有种说法：“一流的本科生，二流的硕士生，三流的博士生。”

　　小郭所在学校的所学专业在国内数一数二，但他说：“传统的公共课，例如政治英语，多数还是老师讲，学生记的老套路。老师在讲台上讲得口干舌燥，同学在下面低着头匆匆记录，与读本科时并无两样；专业课的设置也呈现出不足的一面。首先，专业课课程设置和本科大量重复，没有拉开差距，连课程的名称都差不多。本科学的是XXX，研究生阶段改为XXX研究，虽然后面加了‘研究’，内容没有多少差别，只不过细化了些。如果授课的老师还是本科时候的老师，他的那些观点早就在不同场合听了许多遍，早已经烂熟于胸。这实际上已经成了一种重复建设。不但如此，授课内容陈旧、老化，跟社会现实几乎没什么关系。”

　　课程听起来乏味，收获甚少使得逃课的同学越来越多。研究生各忙各的，“出国派”时间用在考托考G上，“实践派”整天忙着在外面兼职打工，既锻炼实践能力，又解决生活费用。少数立志搞学术研究的同学，精力也没放在课堂上，而是转移到了图书馆。说到这里，小郭显得很无奈：“有时候自己也开始迷惑，读研到底有什么意义，究竟它和自学又有多大的区别？如果仅仅是为了一纸文凭，这三年时间到底值不值得？”

■论文写成这样还想毕业？

　　●有的导师碰到自己的学生，竟叫不出名字

　　●有的导师批评学生毕业论文差，事后发现指导老师原来是自己

　　一些导师正在充当熟练的技术工人，生产着千篇一律的产品。很多导师带了一群研究生，自己又有行政职务，根本就无暇顾及每个学生。有时候在外面遇见学生，拍着学生的肩膀连声说“你好，你好”，却叫不上名字。许多导师说，他现在带的学生比前些年多了一倍，到毕业的时候，连每个人的论文认真看一遍都做不到了。近年来，我国研究生教育规模扩大，招生人数以每年30%的速度递增。可是从导师到学生的研究风气淡薄，研究生的思考能力普遍下降。

　　毕业论文，是检验学生是否达到培养目标的重要依据之一。可是现在，毕业生论文大都是粗制滥造之作，既无新的创见，又无学术价值。不少同学在网上找的资料，再找一个巧妙的角度，把材料组织好。甚至有些都是剽窃之作，连修改都省了。

　　记者在某高校图书馆查阅了馆藏的不少硕士学位论文，有的水平真不敢恭维，毫无创见可言，简直就是资料的堆砌，有些连错别字都没有改过来。据介绍这些还是优秀论文才得以收入保存。

　　尽管如此，到毕业时绝大部分论文都能顺利通过。答辩时答辩委员也会提些问题，但最后还是“一分为二”地通过了。皆大欢喜。

　　研究生小李讲了这样一件发生在他们学校的真实但又显得荒诞的事：毕业答辩时，答辩委员会一位教授指着一篇论文说：“这是谁指导的学生？论文写成这样还想毕业？”在场的其他老师面面相觑，最后一看下面指导老师，就是他自己。

　　一位上世纪80年代毕业的研究生也讲了一个故事：“当时我们班上有一个硕士生，都30多岁了，因为论文写得很差，答辩了三次，留了两级，最后导师也没有给他通过，只拿了个结业证书回去。这样的事情好象现在早就绝迹了，学生论文通不过，导师脸上也不好看，谁会找这不痛快？”

　　“一年级在兴奋状态中跳舞谈恋爱，二年级跑到公司奔波打工，三年级才慌慌张张准备论文开题报告”。这种“活法”在研究生当中已是屡见不鲜。这样过，又怎么会有时间读书、写作、做研究呢？

　　一位正穿梭于各大招聘会的毕业研究生说：“我们也想好好做一篇论文，毕竟这是对自己3年研究生学习生活的总结，可真的身不由己。就算是论文着手比较早，在开始也曾作了一些准备功夫。但随着校园招聘会的开张，同学们都踏上了求职路，哪还有心思一头扎到图书馆去查资料？论文只好暂时放下。没有办法，求职猛于虎啊！”

■研究生教育应分层次

　　●研究生的培养目标已经发生变化

　　研究生教育存在的问题已经引起不少有识之士注意：

　　中国人民大学一位教授，公开万言书呼吁：研究生教育体制必须改革；

　　今年两会期间，政协委员、中国科学院院士杨乐提出：我国研究生教育“大跃进”现象值得警惕。这一观点，引起许多政协委员的共鸣。

　　２００４年，全国约９４．５万人报考研究生，录取３３万人。统计数据表明，近３年的研究生招收人数已超过此前２０年的总和。预计到2005年，我国在校研究生总数将达到100万。

　　由此，许多人把研究生质量下滑的原因归纳为：扩招。

　　大规模的扩招使教育资源显得匮乏：“一个茶壶要灌30个茶碗”，学生没有机会见到导师，甚至没有地方读书、上自习；扩招使得毕业生大批增加，加剧了就业的竞争，研究生在社会上显得“贬值”了。

　　似乎一切都是“扩招”惹的祸。

　　但是，北京大学教育学院研究生小刘却有不同的看法：“扩招并没有错，我国人口整体素质还不高。高等教育普及率不是高了，而是不够！”

　　他认为，研究生要多读点书，不应当浪费国家本就有限的教育资源。但是我们不能简单批评现在研究生质量下降了，研究生学历“贬值”了。造成这种现象，除了功利、浮躁的社会风气影响之外，还有社会评价标准的偏差和研究生培养体制的问题。

　　他说，“谈研究生质量，要看衡量的标准是什么。我们拿来参照的对象往往是导师甚至导师的导师，那时的研究生凤毛麟角，处在一个相对封闭的环境下，相对来说，容易出成果。

　　“但如今信息发达，研究生即使埋头苦读几年，也未必能有很大建树。当然，个别学科除外。”

　　小刘说：“实际上，现在的研究生在知识结构和更新程度上要比很多老师快。过去，研究生很少，毕业后多数可留在高校或者研究机构，所以从心理上，他们比较重视读书、重视研究、重视写论文的能力。而现在则不同了，高校和研究机构，不可能容纳所有的研究生，研究生也不是都为这个目标培养的。”

　　“随着数量的增多，研究生已开始由精英教育逐渐向社会实践各个方面渗透，现在我正在参与研究的研究生收费问题中已经开始区分职业型和研究型研究生。那么，评判研究生质量的时候就不能只看研究能力这一个标准了。有研究型的，有实践型的，相应的学制和培训侧重点也是不同的。”

　　小刘分析道：“现在我国硕士生学制由三年改为两年，加大博士研究能力的培养，就是顺应这样一个趋势。”

　　据了解，在一些教育发达国家和地区，研究生教育也是分层次的。比如，香港的高校就设置了两种类型的硕士学位：授课式（by course）和研究式(by research)。授课式硕士学位学制一般为1年。研究式硕士学位学制一般为2年以上，常与博士学位连续攻读。博士学位学制一般为3年。

　　（全文结束）