2006年中国网络教育简版报告（二）
报告类别：调查报告
行业分类：网络教育
调查时间：2005年11月
样本数量：71396份样本
调查方法：问卷调查
调查机构：艾瑞网
报告来源：艾瑞网
报告内容：
3.2.网络教育发展环境分析
（1）国际标准现今以AICC、IMS、IEEE/LTSC及ADL为最具影响力的网上学习国际标准。在此逐
一简介其标准之来源及认可程度。
国际标准
| 分类 | 定义 |
| AICC | 该组织成立于1988年，全名为TheAviationIndustryCBTCommittee(AICC)。是由一群航空业培训专业人士组成的国际组织。是众多具影响力的国际标准中历史最悠久的。企业机构可投资在依从AICC国际标准的网上学习管理系统(LMS)，可依从AICC指针制作的内容软件与此平台订立协议，使它们可以彼此沟通。此合作的灵活度促使成千上万依从AICC指针制作的网上内容课件在市场出现。 |
| IMS | 全名为IMSGlobalLearningConsortium，Inc.，成立于1997年，致力发展及推广网上学习活动的开放性技术标准，例如寻找及使用教学内容、学员进度跟进、全面的学习报告等功能。IMS应用了XML语言来形容学习资源，尤其应用寻找数据，令使用者更易浏览或搜寻所需资源。IMS的部份标准亦被InstituteofElectricalandElectronicsEngineers(IEEE)及美国联邦政府的AdvancedDistributedLearning(ADL)的先驱者采纳。此外，IMS更设计了内容包装指针(ContentPackagingSpecification)，用以厘定收集和包装一般内容或循环再用的知识对象(ReusableLearningObjects)的标准，从而更有效地整合、分配、管理及调配学习资源。 |
| IEEE/LTSC | IEEE’sLearningTechnologyStandardsCommittee(LTSC)草拟了一项学习技术系统建构的指针，但IEEE/LTSC所草拟的建构指针层次太高，并未受到业内广泛使用；而其所编制的形容学习资源的XML亦与IMS的标准大同小异。 |
| ADL | AdvancedDistributedLearning(ADL)是由美国政府、业界及学术界共同建立的一个组织。ADL提出最新的标准SharableContentObjectReferenceModel(SCORM)，更整合了现今流行的AICC、IMS及IEEE标准，各取所长。主要引用了IMS的XML语言来形容学习资源和内容包装指针，以及AICC中内容软件与学习平台之间之沟通协议等标准。由于美国国防部及联邦政府均声明会采用SCORM，所以可见之将来将会有愈来愈多的网上学习供货商，注意SCORM的发展及趋向支持这标准。 |
|
2006.7iResearchInc. www.iresearch.com.cn | |
（2）中国标准
我国的CELTS标准体系目前包括28个项目，根据各项子标准的作用范围又分为通用规范与专用规范两大类：通用类规范具有广泛的适用面，给标准用户留有较多的发展余地，允许他们在遵从统一的基本框架下选择及改制一些数据项目；专用规范是针对某一特定领域的，具有更强的约束力。
CELTS标准体系主要规范
| 通用规范 | 专用规范 | 参考标准 | |
| 指导类 | 系统架构与参考模型（CELTS-1） | 系统架构接口规范（NP） | IEEE1484.1 |
| 术语（CELTS-2） | IEEE1484.3 | ||
| 绑定技术指导（CELTS-4） | IEEE1484.14 | ||
| 本地化指南（CELTS-25） | IEEE1484.9 | ||
| 教学资源类 | 学习对象元数据（CELTS-3） | 教育资源建设规范（CELTS-41） | IEEE1484.12 |
| 基础教育资源元数据应用规范（CELTS-42） | |||
| 课程编列（CELTS-8） | IEEE1484.6 | ||
| 内容包装（CELTS-9） | IEEE1484.17 | ||
| 测试互操作（CELTS-10） | IMSQT | ||
| 学习者类 | 学习者模型（CELTS-11） | IEEE1484.2 | |
| 学生身份标识（CELTS-13） | IEEE1484.13 | ||
| 学力定义（CELTS-14） | IEEE1484.20 | ||
| 学习环境类 | 协作学习（NP） | ISOALIC | |
| 平台与媒体标准组谱（CELTS-17） | IEEE1484.18 | ||
| 工具/代理通信（CELTS-18） | IEEE1484.7 | ||
| 企业接口（CELTS-19） | IEEE1484.8 | ||
| 学习管理（CELTS-20） | LMS的Javascript绑定规范（NP） | IEEE1484.11 | |
| 数字版权保护（NP） | |||
| 数字权利描述语言（NP） | |||
| 虚拟实验（NP） | |||
| 自适应学习（NP） | NIST-ATP/ALSFP | ||
| 教育管理类 | 网络课程评价（CELTS-22） | ASTD-ELCS | |
| 教学服务质量管理（CELTS-24） | ISO9000 | ||
| 教育管理信息数据（CELTS-30） | 教育管理信息系统互操作(CELTS-40) | ||
| Source：教育部教育信息化技术标准委员会，2006年1月 | |||
|
2006.7.iResearch.Inc. www.iresearch.com.cn | |||
3.3.网络教育产业链分析
网络教育产业链构成
从产业链来看，网络教育产业构成主要有内容提供商，软件供应商、硬件供应商、网络教育运营商以及网络教育用户构成。
内容提供商：在网络教育产业价值链中，内容提供商为整个产业链提供教学内容，其质量极大影响着产业的发展。他们分为两类，一类是学校，提供专业的课程，一类是专业的内容提供商，它们利用各个院校以及培训机构的资源，形成专业的网络教育内容。
软件厂商：提供教学平台、教务管理系统、教学评测和安全管理等系统的软件系统设计。硬件厂商：提供组建网络教育系统所需的硬件设备，如网络硬件相关设备、网络用户端设备等。
网络教育运营商：网络教育解决方案的实施和维护者，也是网络教育运营中的维护者。
用户：网络教育的使用者，为产业链现金流的直接来源。
值得我们注意的是，在中国网络教育产业链上，一些运营商不仅充当运营商角色，而且同时也充当软件供应商角色，自己研发网络教育软件。
4.中国网络教育市场分析
4.1.中国网络教育市场规模
从总体情况看，中国的网络教育市场总体处于起步阶段。2005年中国网络教育市场规模达到165亿元，同比2004年增长14%。但随着中国的信息化程度、网民对网络教育认知程度、学历教育社会的认可度的提高，网络教育市场规模将快速增长。iResearch艾瑞市场咨询预测，在2008年、2009年以及2010年中国网络市场将分别达到297亿元、360亿元以及441亿元。
4.2.中国网络教育用户规模
随着国家经济的飞速发展，知识成为第一生产力，人们对知识的重视超过以往的任何一个年代；随着我国网民快速增长和对电脑操作水平的提高；随着国家对网络教育的支持；网络教育已成为高考失利、教学辅导、技能培训等人群重要的学习方式，近几年我国网络教育正呈现快速增长趋势，2005年中国网络教育用户达到795万人，iResearch艾瑞市场咨询预测到2008年将达到1510万人，2010年将达到2350万。
5.中国网络教育用户调研分析
iResearch艾瑞市场咨询在2005年10－12月利用网上调研的方式，进行了全国范围的第五届网民网络习惯及消费行为调研，回收有效问卷71396份，调研内容包括网络教育、网络广告、即时通讯、搜索引擎、电子邮箱、网络安全、网络动漫、数字电视以及网络接入等涉及到互联网应用以及服务的各方面。以下用户态度及行为分析将采用艾瑞市场咨询第五届网民习惯及消费行为调研的网络教育调研数据进行分析，以使网络教育产业有关管理者和投资者对网络教育消费者有清晰的把握。
5.1.不同学历网民参加网络教育情况
在本次调查中，艾瑞发现占75.8%网民会不定期参加网络教育或培训。在接受网络教育过程中，占47.8%参加学历教育；占52.2%参加非学历教育。
在未来一年内高中（中专）以下的会参加网络教育人数最高达到30.3%，其次是高中（中专）和大学专科分别占28.7%，28.1%，本科也占相当一部分为21.%。专科以下的学历今后将成为网络教育的顶梁柱。
不同学历网民在未来一年是否参加网络教育情况
| 参加 | 不参加 | 不确定 | 合计 | |
| 高中（中专）以下 | 30.26% | 28.72% | 41.03% | 100% |
| 高中（中专） | 28.73% | 24.08% | 47.19% | 100% |
| 大学专科 | 28.14% | 27.86% | 44.00% | 100% |
| 大学本科 | 21.07% | 36.43% | 42.50% | 100% |
| 硕士 | 17.23% | 38.85% | 43.92% | 100% |
| 博士 | 21.05% | 52.63% | 26.32% | 100% |
|
2006.7iResearchInc. www.iresearch.com.cn | ||||
5.2.选择网络教育的主要原因
调查显示，用户选择网络教育原因主要为学习时间灵活，选择此原因的网民比例占所有被调查者的66.9%；而选择补充知识的比例为65.8%。其他主要原因分别学习地点灵活
艾瑞市场咨询分析时间地点的灵活性和人们对知识的需求，今后几年将一直是网民选择网教育的主要原因。
